教育康復學（the Science of Education and Rehabilitation），是順應社會發(fā)展需求而產(chǎn)生的一門新興學科，是在醫(yī)教結合、綜合康復理念指導下，整合教育與康復的手段和方法，有效地為兼具教育與康復兩種需求的人提供服務的一門綜合科學。它涵蓋教育學（包括特殊教育學）、康復治療學以及心理學的相關內容。

 

教育康復學的研究成果廣泛運用于聽力障礙、言語語言障礙、心理障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、學習困難等有特殊需要的人群。

 

該專業(yè)前景廣闊，在我國發(fā)展仍屬上升期。畢業(yè)生主要在特殊教育學校、康復中心、民政福利機構、醫(yī)院、研究機構等從事聽力障礙、言語語言障礙、腦癱、自閉癥等特殊人群的言語、聽覺、認知等障礙的評定、康復、教育等工作。

 

開設背景

 

1. 特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要

 

隨著社會醫(yī)療水平的提高，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能會出現(xiàn)某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病。由于現(xiàn)有醫(yī)學手段尚且無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期康復治療，到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。

 

另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，有需求的特殊兒童障礙程度加重、障礙類型增多、具有多重障礙兒 童增多，面對這些兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標和計劃難以實施。針對目前特殊教育對象的現(xiàn)狀，要切實提高我國的特殊教育水平，必須以科學發(fā)展觀為指導進行改革?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務的需要。

 

然而，長期以來，我國康復服務主要由醫(yī)院承擔，而教育主要由特殊學校提供。近年來，人們開始反思這種康復與教育分離的模式，不再讓醫(yī)院與特校之間隔行如隔山，教育康復學的出現(xiàn)應運而生。

 

2. 社會對教育康復人才的大量需求

 

2006年第二次全國殘疾人抽樣調查統(tǒng)計公報顯示，我國0-14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠低于發(fā)達國家特殊教育學校的師生比例。

 

如以每名專業(yè)人員服務40名兒童、每名兒童每周接受一小時來計算，目前我國共需要9.7萬名教育康復專業(yè)人員。而實際上對于絕大多數(shù)特殊兒童而言，每周一小時是遠遠不夠的。其次，對于許多多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復服務。再者，由于特殊兒童存在較大個體差異，往往需要對其實施個別化的教育與康復。因此，目前我國教育康復的人員需求與實際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

 

近年來，隨著社會康復需求的康復需求的不斷增加，我國的康復醫(yī)學隨之發(fā)展，一些醫(yī)學院校開設了相關專業(yè)。據(jù)調查，2013年，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設了康復治療學、運動康復與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)以物理治療為主，培養(yǎng)的康復治療師尚且不能滿足我國醫(yī)院的需求，更不用說滿足目前特殊學校對教育康復人才的急切需求。因此，大陸地區(qū)高等院校的教育學科必須大力發(fā)展與建設教育康復學專業(yè)，滿足社會的需求，幫助更多的特殊兒童。

 

3. 國家支持教育康復學專業(yè)

 

黨的“十七大”提出“關心特殊教育”，“十八大”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內容。

 

2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳發(fā)布了《關于印發(fā)特殊教育學校建設二期實施方案暨編制專項建設規(guī)劃的通知》(發(fā)改辦社會[20121896號)，其中明確提出：“擴展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設教育康復類專業(yè)。”

 

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》(教師[2012]12號)，在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強特殊教育專業(yè)建設，拓寬專業(yè)領域，擴大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學院校合作，促進學科交叉，培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復學這門新學科，也為這一學科的建設和發(fā)展提供了強有力的發(fā)展平臺。

 

學科建設 

 

2012年，華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部發(fā)布教高 [2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學一級學科下設置教育康復學專業(yè)（***碼為040110TK），即教育康復學作為二級學科與特殊教育學并列。

 

本專業(yè)尚屬新興學科，截至2014年，以“教育康復學”專業(yè)招收本科生的僅有華東師范大學。

 

培養(yǎng)方案

 

各學校培養(yǎng)方案均有不同，以下為華東師范大學2013年本科生培養(yǎng)方案（部分），僅供參考。

 

1. 培養(yǎng)目標

 

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心、民政福利機構、醫(yī)院相關科室、研究機構等從事言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認知障礙、心理障礙、運動障礙等患者的評定、康復、教育、咨詢及康復輔具研發(fā)的專業(yè)工作者。

 

2. 課程設置

 

本專業(yè)包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程。

 

其中學科基礎課程包括高等數(shù)學D、人體解剖生理學、普通心理學、教育康復導論、教育與心理統(tǒng)計等。

 

專業(yè)必修課有言語科學基礎、兒童語言發(fā)展、聽力學基礎、言語障礙評估與矯治、語言障礙評估與訓練、聽力學基礎實驗、康復聽力學、臨床語音學、情緒行為障礙的評估與訓練、教育康復見習、特殊教育學科教學法、特殊兒童認知能力評估與訓練等課程。

 

3. 畢業(yè)證書

 

本專業(yè)畢業(yè)授予教育學（教育康復學專業(yè)）學位證書，四年完成相應修讀即可獲得。

 

就業(yè)方向

 

從教育康復學專業(yè)學生畢業(yè)去向上看，其就業(yè)領域十分廣泛。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國現(xiàn)有各類特殊教育學校1767所、聽力語言康復機構1059所、自閉癥兒童康復機構30所、智力殘疾康復機構798所、兒童福利院397所，另有大量的社會康復機構等，這些學校與機構都需要大批教育與康復的專業(yè)人員。

 

同時，由于許多高校都在積極籌備該學科，對教育康復學專業(yè)高校教師有較大需求。類似于高校之類的研究機構也是就業(yè)方向之一。

 

值得注意的是，作為社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的學科，其地區(qū)之間的差異較大。在我國，北京市、上海市以及廣東省等東部沿海地區(qū)優(yōu)先發(fā)展特殊教育，對教育康復人才需求較大、待遇較好。在中西部地區(qū)客觀需求較大，但由于發(fā)展較為落后，相應的崗位機會不如東部地區(qū)，還需要一段發(fā)展時間。

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