2022年黑龍江大學教育管理學碩士研究生考研大綱 正文

考試科目名稱：教育管理學    考試科目代碼：[901]
一、教育管理學的性質(zhì)和特點
（一）教育管理學的學科性質(zhì)
教育管理學的概念，教育管理學的性質(zhì)
（二）教育管理學的特點
教育管理學是增長智慧的科學，教育管理學是富有挑戰(zhàn)性的科學，教育管理學是價值的科學，教育管理學是權(quán)變性的科學，教育管理學是行動的科學
（三）現(xiàn)代教育管理學產(chǎn)生的背景和條件
（四）教育管理學的內(nèi)容的三個層次
教育事業(yè)的管理，對學校和其他教育組織的管理，學校管理者的自我管理
（五）教育管理學的教與學
學習教育管理學的必要性，怎樣才能教好教育管理學
二、現(xiàn)代教育管理的基本概念
（一）管理
管理是一種社會現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件之一，管理是觀念形態(tài)的文化，管理行為是受著某種價值所支配的，管理是一種社會實踐活動
（二）教育管理
關(guān)于教育管理的理念，教育管理是社會管理的一部分，它具有社會管理的共同特點，教育管理又不同于社會管理，它具有自己的特點
（三）教育管理現(xiàn)代化
關(guān)于管理現(xiàn)代化，關(guān)于教育管理現(xiàn)代化
三、現(xiàn)代教育管理的理論基礎及其流派
（一）理性化是現(xiàn)代教育管理的基本特點
管理是理性行為，教育管理流派的劃分
（二）行政學、法學理論對現(xiàn)代教育管理理論的影響
施泰因的教育行政思想，教育法對教育行政的作用，從行政學角度對教育管理的分析
（三）“科學管理”理論對教育管理的影響
科學管理的提出，泰勒科學管理的主要觀點，科學管理理論對教育管理的影響
（四）科學管理理論及其對教育管理的影響
科層管理理論，組織管理理論的發(fā)展，科層管理理論對教育管理的影響
（五）行為科學管理理論及其對教育管理的影響
梅奧和霍桑試驗，行為科學管理理論的產(chǎn)生于發(fā)展，行為科學管理理論對教育管理的影響
（六）新公共管理理論對教育管理的影響
對傳統(tǒng)行政理論的反思，新公共管理理論的主要理論基礎——公共選擇理論，新公共管理理論的主要研究內(nèi)容和觀點，新公共管理框架下的教育管理改革
（七）行政倫理學的發(fā)展對教育管理的影響
功利主義的倫理觀，義務論的倫理觀，羅爾斯關(guān)于“分配的正義”的觀點，新公共行政理論
四、教育行政體制
（一）教育行政體制及其類型
教育行政體制的概念，教育行政體制的基本類型，教育行政集權(quán)與分權(quán)體制的比較分析
（二）我國的教育行政體制及其改革
我國現(xiàn)行的教育行政體制，我國教育行政體制改革
（三）20世紀80年代以來外國教育行政體制改革
五、教育行政組織及教育行政機關(guān)工作人員
（一）教育行政組織及其職能
教育行政組織的含義及特征，教育行政組織與職能
（二）教育行政機關(guān)工作人員
公務員制度，教育行政機關(guān)工作人員，適用《國家公務員暫行條例》，充分發(fā)揮公務員制度在教育行政機關(guān)工作人員管理中的內(nèi)在有效機制
（三）提高教育行政組織的效率和效益
我國教育行政組織效率不高，效益不大的原因，提高我國教育行政組織效率的效益的措施
六、教育政策與法律
（一）政策概述
政策，政策的基本特征，政策的分類，政策活動者
（二）教育政策
教育政策及特征，教育政策過程當前我國教育政策的基本取向
（三）教育法與教育行政
法的概念，教育法的概念，教育法在法律體系中的地位，教育政策與教育法，教育法在行政管理中的作用
（四）教育法體系
（五）教育法的制定與實施
教育法的制定，教育法的實施
（六）教育改革、發(fā)展與教育法規(guī)建設
七、教育計劃
（一）教育計劃
教育計劃的起源，教育計劃的定義，教育計劃的類型
（二）教育預測
預測與教育預測的含義，教育預測在教育計劃中的作用，教育預測的內(nèi)容
（三）教育計劃的結(jié)構(gòu)
教育發(fā)展目標，現(xiàn)狀的診斷和分析，教育計劃目標，教育計劃行動方案的擬定與選擇
（四）教育計劃的編制步驟及方法
編制教育計劃的步驟，編制教育計劃的方法
八、教育督導
（一）教育督導的意義
教育督導的含義，教育督導的性質(zhì)，教育督導的意義
（二）教育督導的基本職能與具體任務
教育督導的兩個基本職能——監(jiān)督和指導，國外教育督導的監(jiān)督與指導職能的發(fā)展變化趨勢，教育督導的任務
（三）教育督導機構(gòu)與人員
教育督導機構(gòu)的設置，教育督導人員
（四）教育督導評估
我國教育督導評估制度的建立，提高教育督導評估活動的科學性
九、教育財政
（一）教育財政概述
教育的公共性，教育的公權(quán)屬性，教育的公共選擇，教育財政的政策目標
（二）教育財政體制
教育預算管理體制，政府間教育財政責任劃分，教育經(jīng)費撥款制度，學費和學生資助制度，、
（三）教育籌資
多渠道籌資，財政性教育經(jīng)費，社會捐集資，社會團體和公民個人辦學，學雜費，教育基金
（四）教育支出
兩個比例，三個增長，教育經(jīng)費在三級教育間的分配，教育支出的項目結(jié)構(gòu)
十、教育課程行政
（一）教育課程的涵義及編訂權(quán)
教育課程的涵義，教育課程的編訂權(quán)
（二）教育課程的內(nèi)容構(gòu)成
教學計劃，教學大綱與教科書
（三）教育課程實施的指導
十一、教師人事行政
（一）教師人事行政的涵義與意義
（二）教師職業(yè)的專業(yè)性
專業(yè)的涵義，專業(yè)標準教師職業(yè)的專業(yè)性分析，提高教師職業(yè)專業(yè)化程度的措施
（三）教師的任用
教師的任用資格，教師的任用方式
（四）教師的在職培訓
教師在職培訓的意義，我國的教師培訓制度
（五）教師的工資
（六）教師考核制度
教師考核的意義，教師考核機構(gòu)，教師考核的內(nèi)容，教師考核的方法，教師考核的原則
十二、教育信息的管理與公開
（一）教育信息及其分類
教育信息，教育信息管理的意義，教育信息的分類
（二）教育信息管理職能
收集與溝通，分析與解釋，研究與開發(fā)，預測與引導，公開與保密
（三）教育信息公開
教育信息公開的背景，教育信息公開的重要性，教育信息公開的主體，教育信息公開的內(nèi)容，教育信息公開的方式，教育信息公開的保障
十三、學校效能與學校改進
（一）學校效能概述
學校效能的概念，學校效能模型
（二）學校效能的測量
學校效能研究方法的演進，學校效能的測量，多層線性模型的發(fā)展與使用
十四、學校管理過程
（一）管理過程概述
管理過程研究的視角，管理過程四環(huán)節(jié)的運行規(guī)律
（二）學校工作決策與計劃的制訂
編訂學校工作計劃的必要性，學校計劃的類型，學校計劃活動中的決策
（三）學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃
什么是學校發(fā)展戰(zhàn)略，學校戰(zhàn)略管理在學校發(fā)展中的意義，學校發(fā)展戰(zhàn)略的基本模式，制定學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃
（四）學校計劃執(zhí)行階段的管理
控制及其要求，協(xié)調(diào)及其要求
（五）學校的目標管理
目標管理概述，學校目標管理的過程，目標管理在學校中的應用，學校管理目標系統(tǒng)
十五、學校組織管理
（一）組織概述
組織的意義，組織的分類
（二）組織理論的發(fā)展
古典組織理論，人際關(guān)系組織理論，社會系統(tǒng)理論，現(xiàn)代權(quán)變的組織理論
（三）組織結(jié)構(gòu)
組織結(jié)構(gòu)的含義，管理跨度與分層組織結(jié)構(gòu)的集中形式
（四）學校組織建設
學校組織的性質(zhì)，學校組織建設的原則，學校組織文化建設，學校領(lǐng)導體制，
十六、學校質(zhì)量管理
（一）學校工作質(zhì)量管理概述
對學校工作質(zhì)量的理解，學校質(zhì)量管理的意義，學校質(zhì)量管理的特點
（二）學校的全面質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理的指導思想，全面質(zhì)量管理的主要特征，學校全面質(zhì)量管理的基礎工作
（三）學校工作的質(zhì)量評價
教育評價的發(fā)展歷程，教育評價的原則，教育評價的過程，教育評價中需要處理好的一些關(guān)系
（四）學校工作的質(zhì)量控制
對不同性質(zhì)的質(zhì)量原因采取不同對策，確定與把握質(zhì)量警戒線，工作控制，組織控制
十七、學校建筑管理
（一）學校建筑管理概述
學校建筑的歷史與意義，學校建筑管理
（二）學校建筑管理的理論基礎
學校建筑管理的教育思想基礎，人體工學和環(huán)境心理學，生態(tài)建筑理論
（三）學校建筑計劃和校園建筑計劃
制定和實施學校建筑計劃，校園建筑計劃
（四）學校教室的建設
中小學教室的類型與一般建設要求，教室的面積
（五）學校重要附屬建筑
十八、學校公共關(guān)系管理
（一）學校公共關(guān)系及其管理
公共關(guān)系，學校公共關(guān)系，學校公共關(guān)系管理
（二）學校公共關(guān)系管理過程
（三）學校公共關(guān)系管理對象
十九、學校領(lǐng)導
（一）領(lǐng)導概述
領(lǐng)導的概念，領(lǐng)導問題研究視角的演變
（二）學校領(lǐng)導者
學校領(lǐng)導者的角色，領(lǐng)導者的職責，領(lǐng)導者的影響力
（三）領(lǐng)導方式與領(lǐng)導的有效性
影響領(lǐng)導方式的因素，領(lǐng)導方式的類型
（四）學校領(lǐng)導班子的基本素質(zhì)
富有戰(zhàn)略頭腦和政策頭腦，團結(jié)合作，精簡干練，各種人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，有權(quán)威，作風民主，支持群眾參與監(jiān)督和管理

黑龍江大學

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